Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Część I Pedagogika specjalna - zagadnienia ogólne
2. Rozdział I Niepełnosprawność ludzka - perspektywy zmiany spojrzenia
3. Perpspektywy zmiany
4. Wielowymiarowość
5. Nawarstwianie
6. Terminologia
7. Autonomia - autorewalidacja - podmiotowość
8. Rozdział II Podmiotowość i autorewalidacja w pedagogice specjalnej
9. Wprowadzenie
10. Ujęcie podmiotowości w pedagogice
11. Rozważania metodologiczne
12. Podmiotowość i autorewalidacja w pedagogice specjalnej celem i drogą
13. Podmiotowość i autorewalidacja w praktyce rewalidacyjnej
14. Zamiast syntezy
15. Rozdział III Twórcza obecność osób niepełnosprawnych szansą na podmiotowe bytowanie
16. Wprowadzenie
17. Twórczość jako przekraczanie granic
18. Problem twórczośći na gruncie pedagogiki specjalnej
19. Miejsce pedagoga specjalnego w drodze osoby niepełnosprawnej do aktywnego bytowania
20. Twórcza obecność szansą na zmianę społecznego odbioru osoby niepełnosprawnej
21. Rozdział IV Czas nadzieją i zagrożeniem w rehabilitacji osób niepełnosprawnych
22. Wprowadzenie
23. Czas jako kategoria pedagogiczna
24. Czas w pedagogice specjalnej
25. Czas nadzieją i zagrożeniem w życiu człowieka niepełnosprawnego
26. Rozdział V Zastanowienia nad zjawiskiem przymusu w rewalidacji osób z odchyleniami od normy
27. Wprowadzenie
28. Przymus jako jeden z elementów drogi do uruchomienia mechanizmu autorewalidacji i upodmiotowienia osoby niepełnosprawnej
29. Implikacje dla kształcenia pedagogów specjalnych
30. Rozdział VI Olimpiady Specjalne szansą na zmianę społecznego odbioru osób niepełnosprawnych (zapiski obserwatora III Ogólnopolskiego Mityngu w Pływaniu)
31. Narodziny Ruchu Olimpiad Specjalnych
32. Podstawowe idee ruchu Olimpiad Specjalnych
33. Ceremonia otwarcia i zamknięcia
34. Zawody
35. Wolontariusze
36. Pokazać normalność "nienormalnych "
37. Inny wymiar integracji
38. Rozdział VII Musisz być silny, musisz wytrwać - kilka refleksji o studiowaniu osób z poważną niepełnosprawnością
39. Wprowadzenie
40. Droga do studiów
41. Studia jako kolejny etap zmagania się z problemami życia
42. Animator w życiu ludzi dotkniętych niepełnosprawnością
43. Próba syntezy
44. Życie napisało ciąg dalszy
45. Rozdział VIII Promocja zdrowia - nowe wyzwanie dla nauk o wychowaniu
46. Wprowadzenie
47. Zagrożenie zdrowego bytowania człowieka
48. Zadania nauk o wychowaniu
49. Zamiast podsumowania
50. Część II Kształcenie specjalne - pomoc specjalna - wsparcie społeczne
51. Rozdział IX Pedagogika specjalna w reformowanym ustroju edukacyjnym - implikacje dla teorii i praktyki
52. Wprowadzenie
53. Przemiany w systemie edukacji
54. Implikacje dla teorii i praktyki
55. Rozdział X Nauczanie zintegrowane w kształceniu specjalnym
56. Kształcenie specjalne
57. Nauczanie zintegrowane w kształceniu specjalnym
58. Przygotowanie nauczycieli kształcenia specjalnego do nauczania zintegrowanego
59. Rozdział XI Dziecko niepełnosprawne w kształceniu integracyjnym
60. Geneza kształcenia integracyjnego
61. Wielowymiarowość integracji
62. Wyznaczniki efektywności integracji
63. Refleksje końcowe
64. Rozdział XII Postawy nauczycieli szkół masowych w stosunku do osób upośledzonych umysłowo jako jeden z wyznaczników efektywności integracji
65. Wprowadzenie
66. Założenia metodologiczne badań własnych
67. Wiedza nauczycieli szkół masowych na temat upośledzenia umysłowego
68. Obraz osoby upośledzonej umysłowo w oczach nauczycieli szkół masowych
69. Deklarowanie nastawienia do osób upośledzonych umysłowo
70. Czynniki wpływające na kształtowanie się postaw nauczycieli szkół masowych
71. Następstwa postaw nauczycieli szkół masowych dla integracyjnego kształcenia osób upośledzonych umysłowo
72. Rozdział XIII Transformacja ustrojowa szansą czy też zagrożeniem dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne
73. Wprowadzenie
74. Rodzina dziecka niepełnosprawnego - jaka jest?
75. szanse
76. Zagrożenia
77. Zamiast zakończenia
78. Część III Pedagog specjalny - dylematy roli
79. Rozdział XIV Pedagog specjalny - kim być powinien?
80. Wprowadzenie
81. Obraz pedagoga
82. Pedagog specjalny
83. Przesłanki do kształcenia pedagogów specjalnych
84. Refleksje końcowe
85. Rozdział XV Kształcenie pedagogów specjalnych w poglądach Kazimierza Kirejczyka
86. Wprowadzenie
87. Model nauczyciela - wychowawcy
88. Kształcenie pedagogów specjalnych
89. Zamiast syntezy
90. Rozdział XVI Praktyki pedagogiczne w kształceniu pedagogów specjalnych
91. Czy praktyka uczy?
92. Usytuowanie, typy i realizacja praktyk
93. Rozdział XVII Ocena i ocenianie w pracy pedagoga specjalnego - dylematy roli
94. Wprowadzenie
95. Funkcje oceny i oceniania
96. Przedmiot (obszary) oceny
97. Rodzaje ocen i oceniania
98. Unormowania prawne
99. Ocenianie - dylematy roli nauczyciela
100. Refleksje końcowe
101. Rozdzaił XVIII Wkład Wandy Szuman do teorii i praktyki pedagogiki
102. Wprowadzenie
103. Dokonania w zakresie pedagogiki opiekuńczej
104. Dokonania w zakresie pedagogiki specjalnej
105. Rozdział XIX Patrzył i widział, słuchał i słyszał - takim Go znałem. Moje spotkanie z Kazimierzem Kirejczykiem

Zobacz spis treści

---