Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Rozdział 1.
2. Motywacja uczniów z perspektywy nauczyciela
3. Kształtowanie się poglądów na motywacjÍ
4. Behawioralne teorie wzmocnienia
5. Teorie potrzeb
6. Teorie celów
7. Teorie motywacji wewnętrznej
8. Motywacja na lekcji
9. Motywacja do uczenia się jako cel nauczyciela
10. Pobudzanie i uspołecznianie motywacji do uczenia się
11. Motywacja według modelu oczekiwanie - wartość
12. Struktura książki
13. Podsumowanie
14. Rozdział 2.
15. Formowanie wspólnoty dydaktycznej
16. Nauczaj atrakcyjnie
17. Kierowanie autorytatywne i wychowanie uczniów
18. Atrakcyjny sposób komunikowania
19. Skieruj uczniów na indywidualne i wspólne cele uczenia się
20. Ukierunkowanie na naukę
21. Na pierwszym planie cele uczenia się
22. Zastosowanie teorii celu - program TARGET
23. Dwie nauczycielki - dwa style motywowania
24. Laura Hirsh
25. Rachel Dewey
26. Porównanie
27. Nauczaj tego, co istotne; ucz tak, by uczniowie uznali, że warto się tego nauczyć
28. Planowanie skierowane na cel
29. Adaptacja materiałów dydaktycznych
30. Pogłębianie idei węzłowych
31. Idee węzłowe w procesie dydaktycznym
32. Rzeczywista aktywność
33. Uczenie się ze zrozumieniem
34. Podsumowanie
35. Rozdział 3.
36. Wiara uczniów we własne możliwości
37. Wczesne badania nad wyborem zadań i stanowieniem celów w sytuacjach wykonawczych
38. Wczesne badania nad wyborem celów
39. Ukryte teorie zdolnoúci
40. Atrybucja przyczynowa
41. Poczucie własnej skuteczności
42. Motywacyjne znaczenie oczekiwań - synteza
43. Potrafię uczyć się i nauczyć
44. Program, czyli zaplanowany sukces
45. Nauczanie, czyli uczniowie stanowią cele, oceniają swoje postępy i uświadamiają sobie
46. zależność praca - wynik
47. Ocenianie: sensowna informacja zwrotna zamiast stopni i porównywania z kolegami
48. Podsumowanie
49. Rozdział 4.
50. Zniechęceni uczniowie: jak przywrócić im wiarę
51. w siebie i chęć do nauki
52. Motywowanie słabych uczniów
53. Metody pomagania uczniom słabym
54. Wnioski ze Studium Strategii Nauczycielskich
55. Słabi uczniowie - konkluzja
56. Reedukacja uczniów z syndromem porażki
57. Metody pomagania uczniom z syndromem porażki
58. Wnioski ze Studium Strategii Nauczycielskich
59. Uczniowie z syndromem porażki - konkluzja
60. Odzwyczajanie uczniów od celów popisowych i nadmiernej ochrony dobrego samopoczucia
61. Metody redukcji zainteresowania ochroną dobrego samopoczucia
62. Uczniowie z potrzebą ochrony dobrego samopoczucia - konkluzja
63. Rozdział 5.
64. Zachęty zewnętrzne
65. Motywacyjne znaczenie wartości
66. Nagrody w powszechnym mniemaniu
67. Korzystanie ze żródeł motywacji zewnętrznej
68. Nagradzanie uczniów za dobre wyniki
69. Kiedy nagradzać
70. Jak nagradzać
71. Skuteczne pochwały
72. Kieruj uwagę na praktyczną użyteczność materiału nauczania
73. Okazjonalnie dopuszczaj do dobrze przemyślanej rywalizacji
74. Praca grupowa
75. Ogólne wnioski
76. Podsumowanie Rozdział 6.
77. Nawiązywanie do motywacji wewnętrznej uczniów
78. Pojęcie motywacji wewnętrznej
79. Stopniowe nakładanie motywacji wewnętrznej na zewnętrzne regulatory postępowania
80. Autonomia, kompetencja i włączenie jako fundament motywacji wewnętrznej Reakcja na uczniowską potrzebę niezależności
81. Nakłaniaj do samodzielnej nauki
82. Pozwól uczniom wybierać
83. Reakcja na uczniowską potrzebę kompetencji
84. Aktywność i natychmiastowa informacja zwrotna
85. Elementy gry i zabawy
86. Zapożyczenia z badań nad charakterystykami zawodowymi
87. Reakcja na uczniowską potrzebę włączenia
88. Współpraca między uczniami
89. Czyste formy uczenia się we współpracy
90. Przystosowanie procesu dydaktycznego do zainteresowań uczniów
91. Wzbogacanie tradycyjnych schematów dydaktycznych w celu zwiększenia ładunku motywacji wewnętrznej
92. Połączone zasady motywacji wewnętrznej
93. Alfabetyzacja motywacyjna
94. Metoda projektów
95. Strategie motywacyjne z nauczycielskiej praktyki
96. Ogólne wnioski
97. Podsumowanie
98. Rozdział 7. Wzbudzanie motywacji do nauki
99. Motywacja do nauki
100. Pojęcia pokrewne
101. Kształtowanie motywacji do nauki jako dyspozycji ogólnej
102. Nauczyciel jako wzór
103. Komunikowanie właúciwych oczekiwań i atrybucji
104. Zmniejszanie napięcia
105. Pobudzanie motywacji do nauki w konkretnych sytuacjach dydaktycznych
106. Strategie kształtowania uczniowskich oczekiwań wobec uczenia się
107. Zawsze z zapałem
108. Niekiedy z pasją
109. Strategie wywoływania motywacji do nauki
110. Wzbudź zaciekawienie lub wywołaj napięcie
111. Wzbudź dysonans lub konflikt poznawczy
112. Przekształć materiał abstrakcyjny w osobisty, konkretny, znajomy
113. Wzbudź zainteresowanie zadaniem lub przychylność* Skłoń uczniów do wytworzenia własnej motywacji do nauki
114. Metody dydaktycznego przybliżania
115. Podaj cele i organizujące zapowiedzi
116. Planuj lekcje z nastawieniem na idee podstawowe
117. Demonstruj, jak myśli się nad zadaniem i rozwiązuje problemy
118. Wzbudź świadomość metapoznawczą i wywołaj kontrolę nad strategiami uczenia się
119. Wyrabiaj umiejętności samodzielnego uczenia się
120. Ucz sposobów kontroli wolicjonalnej
121. Ogólne wnioski
122. Podsumowanie
123. Rozdział 8.
124. Socjalizacja uczniów niezainteresowanych i zniechęconych
125. Kontrakty i systemy zachęt
126. Bliski kontakt z uczniem
127. Odkryj, czym interesuje się uczeń i buduj na tym
128. Wyrabiaj i podtrzymuj pozytywne postawy wobec nauki szkolnej żeby uczenie się dawało więcej radości i satysfakcji
129. Kształtowanie motywacji do nauki u uczniów apatycznych
130. Ogólne wnioski
131. Podsumowanie
132. Rozdział 9. Uwzględnianie różnic we wzorcach motywacji
133. Teorie różnic grupowych i indywidualnych
134. Przystosowywanie się do uczniowskich upodobań
135. Zależność i niezależność od pola
136. Różnice w stylu uczenia się
137. Zmiany we wzorcach motywacyjnych uczniów zależne od wieku
138. Klasy pierwsze
139. Zmiany w zainteresowaniach
140. Program i metody nauczania
141. Różnice związane z płcią
142. Różnice środowiskowe
143. Przezwyciężanie presji grupy rówieśniczej
144. Ogólne wnioski
145. Podsumowanie
146. Rozdział 10. Patrząc przed i za siebie: cele motywacyjne w planowaniu i realizacji procesu dydaktycznego
147. Kategorie systemu TARGET
148. Model Kellera
149. Model Wlodkowskiego
150. Wykorzystanie zasad omówionych w książce
151. Wszelkie czynności dydaktyczne: co wziąć pod rozwagę
152. Czynności słuchania i czytania: co wziąć pod rozwagę
153. Czynności wymagające aktywnego udziału ucznia: co wziąć pod rozwagę
154. Jak utrzymać motywację do nauczania
155. Podsumowanie *

Zobacz spis treści

---