Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. 1. ZAKRES I ZADANIA PSYCHOLOGII KSZTAŁCENIA
2. Charakterystyka psychologii kształcenia
3. Zamiar wsparcia jako charakterystyczny element sytuacji pedagogicznej
4. Wskazanie możliwości lepszej realizacji pedagogicznego wsparcia .
5. Psychologia kształcenia jako dyscyplina
6. O pożytkach płynących z badań pedagogiczno-psychologicznych
7. Psychologia kształcenia jako nauka podstawowa
8. i praktyczna
9. Udział psychologów w procesie określania celów kształcenia
10. Badanie uczenia się i jego uwarunkowań
11. Uczenie się jako zmiana sposobów zachowania
12. Uczenie się jako pasywne przyswajanie wiedzy
13. Uczenie się jako konstruowanie wiedzy
14. Szkoła jako miejsce produkcji lub jako miejsce uczenia się
15. Opracowywanie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej
16. Tendencja do potwierdzania uprzednich założeń
17. Wpływ przedwiedzy na przyswajanie nowych informacji
18. O akceptacji tez naukowych
19. Warunki efektywnej pracy dydaktycznej
20. Udane nauczanie - efekt talentu czy zastosowania teorii naukowych?
21. Wiedza skutecznego nauczyciela
22. Ugruntowana znajomość przedmiotu i jej znaczenie
23. dla pobudzania procesów uczenia się
24. Ogólna wiedza pedagogiczna
25. Tworzenie dobrej atmosfery w klasie
26. Zainteresowanie uczniem jako drugim człowiekiem
27. Jednoznaczne oczekiwania wobec ucznia w atmosferze pełnej zrozumienia
28. 2. WSPARCIE PEDAGOGICZNE W PERSPEKTYWIE PSYCHOLOGII
29. ROZWOJOWEJ
30. Problem dziedziczności i środowiska
31. Rozwój jako efekt wpływu genów i środowiska
32. Różne formy oddziaływania genów: skala pośredniości
33. Wpływ genów o relatywnie niskiej pośredniości
34. Wpływ genów o relatywnie wysokiej pośredniości
35. Zmiana współdziałania dziedziczności i środowiska
36. w dzieciństwie i w młodości
37. Zakres reaktywności genów
38. Zależność między dojrzewaniem a uczeniem się
39. Nabywanie wiadomości według Jeana Piageta
40. Przystosowanie przez asymilację i akomodację
41. Schemat jako podstawowa jednostka wiedzy
42. Inteligencja jako proces organizacji
43. Mechanizmy rozwoju poznawczego
44. Rozwój poznawczy
45. Doświadczenia sensomotoryczne.
46. Myślenie przedoperacyjne
47. Operacje konkretne
48. Operacje formalne
49. Zdolność do myślenia abstrakcyjno-logicznego z empirycznego punktu widzenia
50. Znaczenie znanego kontekstu
51. Sprawdzanie wniosków wyprowadzonych z przesłanek sprzecznych z doświadczeniem
52. Przekształcanie abstrakcyjnych elementów zdaniowych w przedstawieniach wizualnych
53. Wpływ Piageta na nauczanie
54. Rozwój poznawczy z perspektywy społeczno-kulturowej
55. Społeczne źródła indywidualnych funkcji poznawczych
56. Funkcje społeczne jako podłoże rozwoju indywidualnych
57. funkcji psychicznych
58. Porównanie samego siebie jako rezultat kontaktów społecznych
59. Strefa najbliższego rozwoju
60. Wsparcie społeczne poprzez terminowanie
61. Kształtowanie ocen moralnych
62. Teoria rozwoju Kohlberga
63. Różne poziomy sądów moralnych
64. Niektóre krytyczne głosy na temat teorii Kohlberga
65. Wspieranie odpowiedzialnego sądzenia i działania:
66. założenie integracyjne
67. Wspieranie poczucia własnej wartości
68. we wspólnocie ludzkiej
69. Wspieranie uczenia się we współpracy z innymi i tworzenie atmosfery wzajemnej pomocy.
70. Wspieranie refleksji moralnej
71. Wspólne podejmowanie decyzji
72. 3. PODSTAWOWE PROCESY UCZENIA SIĘ
73. Uczenie skojarzeń przez warunkowanie klasyczne
74. Warunkowani klasyczne w ramach eksperymentu
75. Analiza klasycznego eksperymentu Pawłowa
76. Wytwarzanie reakcji emocjonalnych
77. Klasyczne warunkowanie w klasie szkolnej.
78. Warunkowanie sprawcze
79. Niektóre podstawy warunkowania sprawczego
80. Wzmocnienie danego zachowania
81. Unikanie bodźców awersywnych
82. Rozróżnienie między wzmocnieniem pierwotnym a wtórnym
83. Stabilizacja zmiany zachowań przez częściowe wzmocnienie
84. Wypracowywanie nowych zachowań poprzez kształtowanie
85. Zmniejszenie częstotliwości występowania zachowań
86. poprzez wygaszanie
87. Stłumienie zachowań poprzez wygaszanie
88. Tworzenie różnicujących bodźców
89. Wpływ behawiorystycznie zorientowanych badań nad uczeniem się na pracę dydaktyczną
90. Koncentrowanie się na zauważalnych zachowaniach uczniów .
91. Czas potrzebny uczniowi na naukę
92. Rozróżnienie między biernym a aktywnym uczestnictwem w lekcji
93. Określenie odpowiednich konsekwencji zachowania
94. Podstawy społeczno-poznawczej teorii uczenia się
95. Charakterystyka uczenia się na podstawie obserwacji
96. Rozróżnienie między uczeniem się a zachowaniem.
97. Uczenie się poprzez wzmocnienie zastępcze
98. Skutki uczenia się przez obserwację
99. Pozyskiwanie istotnych informacji.
100. Nauka strategii poznawczych
101. Elementy uczenia się przez obserwację
102. Kierowanie własnym uczeniem się
103. Wspieranie oczekiwań związanych z poczuciem skuteczności
104. Akceptacja ambitnych celów.
105. Zaakceptowanie własnych wyników w nauce a samoobserwacja
106. Ocena własnego zachowania
107. Określenie konsekwencji własnego zachowania
108. Znaczenie behawiorystycznych teorii uczenia się dla pracy dydaktycznej
109. 4. UCZENIE SIĘ JAKO AKTYWNE PRZETWARZANIE INFORMACJI
110. Sposób przetwarzania informacji przez człowieka
111. Rejestr sensoryczny
112. Wybór informacji za pośrednictwem uwagi
113. Wybór jednostek sensu w procesie spostrzegania
114. Pamięć krótkotrwała.
115. Trwałość magazynowania - ograniczenia
116. Pojemność magazynowania-ograniczenia.
117. Przedłużanie trwałości zapamiętywania poprzez powtarzanie z opracowaniem
118. Pamięć długotrwała
119. Schemat jako złożona jednostka wiedzy pamięci deklaratywnej .
120. Schematy jako poznawcze reprezentacje pojęć
121. Kategoryzowanie według ustalonej liczby relewantnych cech
122. Kategoryzacja według cech charakterystycznych.
123. Orientacja prototypowa a teoria atrybutów w nauczaniu
124. Pojęcie jako narzędzie poznania
125. Sądy jako podstawowe jednostki wiedzy
126. Przedstawienia obrazowe
127. Znajomość typowych przebiegów zdarzeń
128. Uczenie sie nowych informacji
129. Włączanie jednostek wiedzy deklaratywnej do sieci
130. Pozyskiwanie nowych sądów
131. Korzystne warunki dla pozyskiwania nowych informacji
132. Podanie dobrze uporządkowanych treści nauczania
133. Wspomaganie przetwarzania nowego materiału dydaktycznego poprzez środki preinstruktażowe
134. Test wstępny służący skierowaniu uwagi na późniejsze informacje
135. Uprzedzanie zasadniczych wypowiedzi poprzez wstępny przegląd materiału
136. Wstępne zarysowanie kontekstu
137. Strategie opracowywania informacji
138. Zaznaczanie fragmentów tekstu
139. Sporządzanie notatek
140. Streszczenia
141. Zadawanie pytań
142. Szkicowanie sieci powiązań
143. Wiedz o własnych procesach poznawczych
144. Wiedza o własnych procesach uwagi i ich kontrolowaniu
145. Wiedza o własnych procesach pamięciowych i ich kontrolowaniu
146. Powiększający się zasób wiedzy i korzystanie ze strategii jako rezultat doświadczeń szkolnych
147. Przekazywanie strategii pamięciowych przez nauczyciela .
148. Wykorzystanie strategii pamięciowych przez ucznia
149. Mnemotechniki
150. Teorie zapominania
151. Teoria zanikania śladów
152. Teoria interferencji
153. Brak odpowiednich bodźców wywołujących materia)
154. Kształtowanie uwarunkowań dydaktycznych wspierających zapamiętywanie
155. 5. ROZWIĄZYWANIE PROBLEMÓW - WARUNKI
156. Inteligencja jako zdolność rozwiązywania problemów
157. Testy inteligencji jako podstawa selekcji
158. Inteligencja jako zdolność wrodzona
159. Inteligencja jako zdolność stabilna.
160. Inteligencja jako ograniczona struktura zdolności
161. Inteligencja a wykorzystanie środków pomocy
162. Inteligencja jako zdolność zmienna
163. Zachowanie inteligentne jako rezultat procesu opracowywania informacji
164. Inteligentne zachowanie związane z kontekstem
165. Metody zmniejszania zależności między wynikami testu na inteligencję a osiągnięciami w nauce
166. Rozwiązywanie problemów
167. Rozwiązywanie problemów z perspektywy psychologii ogólnej
168. Charakterystyka sytuacji problemowej
169. Problemy jasno i niejasno zdefiniowane
170. Algorytmiczne i heurystyczne rozwiązywanie problemów
171. Porównanie ekspertów i nowicjuszy w trakcie rozwiązywania problemu
172. Wspomaganie rozwiązywania problemów w trakcie nauczania
173. Tworzenie sytuacji problemowych w naturalnym
174. kontekście
175. Sprawdzanie rozumienia językowego
176. Konkretyzowanie zadań tekstowych
177. Przedstawianie wielu całościowych przykładów
178. Doskonalenie jakości pytań wspomagających rozumienie
179. Wspomaganie zmian pojęciowych
180. Opór przeciwko zmianom pojęciowym
181. Aktywizacja przedwiedzy
182. Odpowiednie przedstawianie nowych informacji
183. i wymaganie aktywnego ich przetwarzania
184. Przeżycie i przezwyciężenie konfliktu poznawczego
185. Przenoszenie materiału wyuczonego na sytuacje pozaszkolne:
186. transfer .
187. Elementy transferu
188. Zalecenia dydaktyczne mające na celu poprawę transferu
189. Intensywne ćwiczenie podstawowych sprawności
190. w wybranych zagadnieniach tematycznych
191. Okazja do wykorzystania wyuczonego materiału
192. w różnych sytuacjach.
193. Systematyczna dekontekstualizacja uczenia się
194. Nauczanie zorientowane na problem i związane
195. z zastosowaniem wiedzy
196. 6. WSPOMAGANIE MOTYWACJI DO UCZENIA SIĘ
197. Motywacja i siła woli jako znaczące procesy prowadzące
198. do osiągnięcia celów nauczania
199. Niektóre teorie motywacji i ich znaczenie dla praktyki dydaktycznej
200. Aktywizacja uczenia poprzez zastosowanie bodźców zakłócających: teoria redukcji popędu
201. Perspektywa humanistyczna: dążenie do samorealizacji
202. Poznawcze teorie procesu motywacyjnego: potrzeba porządku
203. i przewidywalności
204. Społeczno-poznacze wyjaśnienia motywacji do osiągnięć
205. Teoria atrybucji przyczynowej
206. Klasyfikacja wyjaśnień ze względu na przyczyny
207. Wpływ tendencji egotycznych na atrybucję przyczyn
208. Emocjonalne skutki sukcesu i niepowodzenia
209. Rezygnacja i przygnębienie w stanie wyuczonej bezradności
210. Przezwyciężenie wyuczonej bezradności przez odzyskanie samokontroli
211. Specyficzne koncepcje wyjaśniające i wspomagające motywację
212. do uczenia się
213. Motywacja zewnętrzna i wewnętrzna.
214. Postrzeganie własnych możliwości samokontroli.
215. Postrzeganie własnych kompetencji
216. Wspomaganie i pobudzanie motywacji wewnętrzej ucznia
217. Ciekawość i warunki pobudzania.
218. Charakterystyka ciekawości.
219. Aktywizacja ciekawości ucznia
220. Wspomaganie ukierunkowania na proces
221. Wyjaśnienie osiągnięć z perspektywy indywidualnej
222. i społecznej orientacji normatywnej.
223. Prezentacja dla ochrony i podwyższenia własnej wartości
224. Orientacja na cele uczenia się prowadząca do rozwoju kompetencji ucznia
225. Indywidualne zainteresowanie
226. Wykorzystanie siły woli dla przezwyciężenia trudności
227. Różne struktury służące realizacji celu
228. Struktury służące realizacji celu oparte na rywalizacji.
229. Struktury służące realizacji celu oparte na współpracy
230. Warunki skutecznej współpracy
231. Program uczenia się opartego na współpracy.
232. Skutki uczenia się opartego na współpracy.
233. Lęk i osiągnięcia.
234. Charakterystyka lęku
235. Warunki w klasie szkolnej wywołujące lęk
236. Obniżenie osiągnięć w stanie wzmożonego lęku.
237. Możliwości unikania lub zmniejszania reakcji lękowych
238. w klasie .
239. DIAGNOSTYKA I OCENIANIE SZKOLNEGO UCZENIA SIĘ
240. Sprawdzanie wiedzy i umiejętności z perspektywy nauczania zakładającego obiektywizm.
241. Wybór i sformułowanie odpowiednich celów uczenia się
242. Charakterystyka celów uczenia się
243. Różne rodzaje celów uczenia się
244. Zoperacjonalizowane cele uczenia się.
245. Ogólne cele uczenia się i przykłady specyficznych form zachowań
246. Taksonomia celów uczenia się według Blooma
247. Cele uczenia się w zakresie społeczno-emocjonalnym
248. Krytyczne spojrzenie na taksonomię Blooma
249. Przyporządkowanie zadań do określonej sekwencji dydaktycznej.
250. Podział złożonych celów uczenia się za pomocą
251. analizy zadań
252. Tworzenie sekwencji uczenia się
253. Regularne sprawdzanie wyuczonego materiału
254. Cechy tradycyjnych metod oceny wyników: stopnie i testy.
255. Obiektywizm egzaminów
256. Rzetelność egzaminów
257. Trafność egzaminów
258. Sprawdzanie wiedzy i umiejętności zgodnie z konstruktywistyczną teorią uczenia się
259. Krytyka tradycyjnych instrumentów egzaminacyjnych
260. Preferowanie jasno zdefiniowanych sytuacji zadaniowych
261. Przecenianie rzetelności kosztem trafności
262. Tworzenie autentycznych sytuacji problemowych
263. Postępowanie w ramach alternatywnej diagnostyki pedagogicznej
264. Wymaganie od ucznia zaprezentowania swojej przedwiedzy
265. Ścisłe powiązanie diagnostyki i uczenia się
266. Zakładanie portfolio
267. Pomiar i ocena złożonych zachowań
268. Gotowość nauczyciela do krytycznej samooceny

Zobacz spis treści

---

---

---