Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Wprowadzenie 1. Pedagogika specjalna w procesie zmiany - od Historii szaleństwa Michela Foucaulta do Końca człowieka Francisa Fukuyamy
2. Pytanie o potencjał transformacyjny pedagogiki specjalnej zmiany w europejskiej i polskiej pedagogice specjalnej od niechcianych szaleńców po eugenikę luksusu i postępu - ważne pytania na bliższą i dalszą przyszłość
3. Wprowadzenie 2. Ku paradygmatyczności dyscyplin naukowych
4. Wokół teorii Thomasa S. Kuhna - kłopot z paradygmatami w naukach społecznych
5. konsensus paradygmatyczny paradygmaty w pedagogice uspołecznienie paradygmatu ryzyko fundamentalizmu paradygmatycznego po co pedagogice wielość paradygmatów?
6. Część 1. Tło przeobrażeń paradygmatycznych związanych z niepełnosprawnością
7. Rozdział 1. Rehabilitacja człowieka niepełnosprawnego
8. Rewalidacja - rehabilitacja ewolucja filozofii rewalidacyjnej polskie zmiany "od góry" i "od dołu" opieka w dorosłości jako "odkrycie rewalidacyjne" XXI wieku pomiędzy teorią a praktyką rewalidacyjną rehabilitacja kontra nauka od instrumentalizmu rewalidacyjnego ku rehabilitacji funkcjonalnej
9. Rozdział 2. Szkoła w dynamicznej fazie przejścia - zaniechania i absurdy
10. W cieniu transformacji ustrojowej problemy zmian w środowisku nauczycielskim nauczyciel - ofiara patologii akademickiej? o oświacie z urzędu niefortunność reform dydaktyka "na usługach" profesjonalizacja niekompetencji
11. Rozdział 3. Dziecko niepełnosprawne w integracji szkolnej
12. Aktualizacja pojęcia integracji szkolnej podstawy zmiany koncepcji edukacyjnej dzieci niepełnosprawnych rekonstrukcja koncepcji ochronnych zarys reformy szkolnictwa specjalnego w Polsce powrót do nierozwiązanych dylematów instrumentalizm dydaktyczny w pedagogice specjalnej
13. Rozdział 4. Wychowanie - pedagogika specjalna w odwrocie?
14. Czy mamy kryzys wychowania? media - niebezpieczny sprzymierzeniec w wychowaniu specyfika wychowania po wielkiej zmianie Szkoła a kryzys wychowania wychowanie a nauczanie wychowanie w pedagogice specjalnej - specyfika i pochodne kryzysu dziecko niepełnosprawne w procesie wychowania - błędy zaniechania
15. Część 2. Pedagogika specjalna i ryzyko paradygmatycznych uzgodnień
16. Rozdział 1. Terminologiczna reprezentacja paradygmatów pedagogiki specjalnej
17. Pojęcia a paradygmaty obieg pojęć naznaczających dziecko specjalnej troski upośledzenie umysłowe umysł kontra intelekt terminologia a reprezentacja paradygmatu - uwagi końcowe
18. Rozdział 2. Zdiagnozowana odmienność jako podłoże konstrukcyjne paradygmatu
19. Diagnoza jako reprezentacja paradygmatu diagnostyczne dylematy diagnoza niepełnosprawności w pedagogice specjalnej
20. Rozdział 3. Paradygmaty a uzgodnienia społeczne na temat niepełnosprawności
21. Paradygmaty a obiektywizacja wiedzy potocznej stereotyp niepełnosprawności inny w środowisku - hipoteza "złotego podziału" tło i figura - społeczna lokalizacja niepełnosprawności przeciwdziałanie stygmatyzacji
22. Rozdział 4. Ryzyko konstruowania wiedzy o osobach niepełnosprawnych w pedagogice specjalnej
23. Upośledzona dorosłość - wątki zaniedbane instytucjonalne ujednolicenie dorosłości infantylizacja jako silne uzgodnienie paradygmatyczne niepełnosprawność i specjaliści koniec dyskryminacji podpartej naukową argumentacją? paradygmatyczne konsekwencje uzgodnień
24. Część 3. Paradygmaty pedagogiki specjalnej
25. Rozdział 1. Paradygmatyczne poszukiwania w pedagogice specjalnej
26. Od praktyki do nauki w poszukiwaniu pierwszego paradygmatu trudności identyfikacji paradygmatycznej uwagi do koncepcji paradygmatów Ireny Obuchowskiej
27. Rozdział 2. Paradygmatyczne dezaktualizacje - biologizm i rehabilitacja
28. Dlaczego dezaktualizacja? medyczny rodowód pedagogiki specjalnej biologizm a społeczne postrzeganie niepełnosprawności ukryta doktryna PRL nowoczesny powrót do medykalizacji? dlaczego paradygmat biologiczny był szkodliwy od biologizmu ku paradygmatowi rehabilitacyjnemu następstwa dominacji filozofii rewalidacyjnej
29. Rozdział 3. Paradygmatyczny kłopot z integracją
30. Od postulatu do paradygmatu integracyjnego specyfika zmiany paradygmatycznej a integracja konsekwencje przyjętego paradygmatu - modele integracji słuszna koncepcja - niesłuszne interpretacje? integracja jako źródło dominacji i selekcji społecznej jeśli nie paradygmat, to co z tą integracją?
31. Rozdział 4. Paradygmatyczne aktualizacje w pedagogice specjalnej
32. 4.1. Paradygmat humanistyczny i jego pochodne
33. Istota paradygmatu humanistycznego źródła oporu wobec paradygmatu humanistycznego w pedagogice specjalnej przesłanki zmiany humanistycznej w pedagogice specjalnej paradygmat humanistyczny w pedagogice specjalnej i jego konsekwencje
34. 4.2. Paradygmat społeczny niepełnosprawności
35. Istota społecznego paradygmatu niepełnosprawności humanistyczny rodowód
36. modelu niepełnosprawności pomiędzy paradygmatem a modelem następstwa
37. społecznego paradygmatu niepełnosprawności
38. 4.3. Paradygmat normalizacji środowiska
39. Wątpliwości pojęciowe normy i normalności niepełnosprawność - ryzyko zakwalifikowania do grupy "nienormalnych" norma w działaniach pedagogiki specjalnej trudne początki procesu normalizacyjnego w Polsce istota paradygmatu normalizacyjnego i jego konsekwencje
40. 4.4. Paradygmat emancypacyjny (podmiotowości i autonomii)
41. Od "przedmiotowości" do podmiotowości osoby niepełnosprawnej autonomia
42. i jej ponowne odkrycie od autonomii i podmiotowości do specjalnej pedagogiki
43. emancypacyjnej ku paradygmatowi emancypacyjnemu
44. Zakończenie
45. Pedagogika specjalna w zmianie paradygmatycznej
46. Zmiana zmianie nierówna pomiędzy tradycjonalizmem a humanizmem co
47. zmieniają paradygmaty w pedagogice specjalnej?

Zobacz spis treści

---

---