Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Rozdział 1. Idea szkoły przywięziennej w systemie penitencjarnym
2. 1.1. Ontologia życia społecznego w teorii dramaturgicznej Ervinga Goffmana
3. 1.2. Niektóre konteksty resocjalizacji w świetle współczesnych nurtów korekcyjnych
4. 1.3. Szkoła przywięzienna i zakład penitencjarny jako instytucje uczące się w wizji współczesnych teorii i europejskich standardów
5. Rozdział 2. Podstawy prawne szkolnictwa przywięziennego w polskich, niemieckich i czeskich zakładach penitencjarnych
6. 2.1. Szkolnictwo przywięzienne w świetle polskiego prawa
7. 2.2. Znormalizowane inicjatywy i zadania niemieckich szkół
8. przywięziennych na podstawie aktów prawnych
9. 2.3. Regulacje organizacyjno-prawne czechosłowackiego szkolnictwa przywięziennego
10. Rozdział 3. Wymiary polityczno-społeczne organizacji sceny pracy oświatowej w praktyce penitencjarnej
11. 3.1. Fluktuacja progresu ogólnokształcącego szkolnictwa przywięziennego w polskim systemie oświaty
12. 3.2. Problematyka organizacji nauczania w niemieckim systemie karnym
13. 3.3. Organizacyjne atrybuty kształcenia więźniów w Czechosłowacji
14. Rozdział 4. Progresja edukacji więziennej w trzech państwach Europy Środkowej
15. 4.1. Reforma polskiej edukacji i jej wpływ na funkcjonowanie nauczania w szkołach przywięziennych
16. 4.2. Wielowymiarowość szkolnictwa przywięziennego w niemieckim systemie penitencjarnym
17. 4.3. Edukacyjny progres czeskiego kształcenia w sieci szkół
18. przywięziennych
19. Rozdział 5. Aksjologiczne podstawy przyjętej metodologii w badaniach własnych
20. 5.1. Uzasadnienie celu podjętych eksploracji i hipotezy badawcze
21. 5.2. Socjologiczno-pedagogiczna charakterystyka grup badawczych
22. 5.3. Szczegółowy opis zastosowanych metod psychometrycznych i wprowadzonych modeli statystycznych zjawisk złożonych
23. Rozdział 6. Wizerunek i wizyjność szkoły przywięziennej w opiniach uczących się więźniów grających swe role razem z innymi Ja na tej samej scenie
24. 6.1. Motywy podjęcia nauki w metaforyce teatralnej przez uczących się więźniów z polskich, niemieckich i czeskich szkół przywięziennych
25. 6.2. Nauczyciel w przestrzeni szkoły przywięziennej w doświadczeniach i ocenach uczących się więźniów w typie interakcji face-to-face
26. 6.3. Rzeczywistość i wizja izolacji penitencjarnej i ich wymiary edukacyjne w samoświadomości uczących się więźniów postrzegane przez pryzmat Goffmanowskiej stygmatyzacji
27. Rozdział 7. Przestrzeń sceniczna szkoły przywięziennej w introspekcjach nauczycieli z Polski, Niemiec i Czech
28. 7.1. Sceniczna wykładnia powinności nauczycieli wobec uczących się więźniów ze szkół przywięziennych w zależności od płci i przynależności państwowej
29. 7.2. Uczniowie ze szkół przywięziennych w autopsji swych nauczycieli z przestrzeni scenicznej
30. 7.3. Metafora teatralna świadomego i celowego wysiłku pedagogicznego w autoocenie nauczycieli ze scenicznej przestrzeni polskich, niemieckich i czeskich szkół przywięziennych
31. Rozdział 8. Umiejętności interakcyjne nauczycieli zatrudnionych w szkołach przywięziennych
32. 8.1. Nauczyciel w interakcyjnej przestrzeni szkoły przywięziennej wobec polskich, niemieckich i czeskich inspiracji oraz dylematów penitencjarnych
33. 8.2. Profesjonalizm zawodowy jako wyznacznik autoprezentacji nauczycieli ze szkół przywięziennych w autodeklaracjach badanej subpopulacji
34. 8.3. Związki korelacyjne pomiędzy czterema zmiennymi syntetycznymi w modelu Anny Krefft
35. Rozdział 9. Kontrowersje wokół mechanizmów defrustracyjnych w autodeklaracjach uczących się więźniów
36. 9.1. Psychopedagogiczne obrazy mechanizmów władzy ilustrujących sceniczną metaforykę szkoły przywięziennej zwizualizowane dramatem uczniowskim
37. 9.2. Szkoła przywięzienna - utopią czy perspektywicznym wyzwaniem dla resocjalizacji w autoocenie uczących się więźniów?
38. 9.3. Poziom adaptacji więźniów do nauki w szkole przywięziennej

Zobacz spis treści

---