Biblioteka Publiczna

Człowiek z niepełnosprawnością w rezerwacie przestrzeni publicznej

---

1. CZĘŚĆ 1. TWORZENIE (SIĘ) REZERWATÓW
2. Rozdział 1. Rezerwaty znaczeń niepełnosprawności jako źródła wybranych problemów pedagogicznych
3. 1.1. Wprowadzenie
4. 1.2. Interakcjonizm symboliczny i kulturalizm
5. 1.3. Rozumienie niepełnosprawności
6. 1.4. Rezerwat jako pojęcie uwrażliwiające i model ikoniczny
7. 1.5. Rezerwaty niepełnosprawności
8. 1.5.1. Rezerwat kolonizatorski
9. 1.5.2. Rezerwat ochronny
10. 1.5.3. Rezerwat kontrkulturowy
11. 1.6. Trop pierwszy: znaczenia niepełnosprawności jako wyznacznik działań
12. 1.7. Trop drugi: (nie)spójność znaczeń
13. 1.8. Trop trzeci: świadomość metod i technik pracy jako przykład przejawu (nie)świadomości wiedzy pedagogicznej
14. 1.9. Kolejne tropy
15. Rozdział 2. Społeczna (de)waloryzacja roli osoby niepełnosprawnej
16. 2.1. Wprowadzenie
17. 2.2. Ponowoczesność jako przestrzeń konstruowania znaczeń niepełnosprawności intelektualnej
18. 2.3. Projekt waloryzacji ról społecznych
19. 2.4. Kilka refleksji na temat dekonstrukcji teorii waloryzacji ról społecznych
20. 2.5. Rzeczywiste czy konstruowane? Strefa społecznego porzucenia czy rezerwat?
21. Rozdział 3. Deprecjacja osób z niepełnosprawnością w dyskursie publicznym za pośrednictwem mediów
22. 3.1. Wprowadzenie
23. 3.2. Sąd nad mediami czy wczesne ostrzeganie?
24. 3.3. Aktualny kontekst społeczny dyskursu niepełnosprawności
25. 3.4. Co oznacza społeczne konstruowanie (pojęcia) niepełnosprawności?
26. 3.5. Po co niepełnosprawni w mediach, czyli deprecjacja przez pominięcie
27. 3.6. Deprecjacja poprzez stereotypy wizerunkowe
28. 3.7. Deprecjacja przez uprzedmiotowienie osób z niepełnosprawnością a wizerunkowe korzyści z pokazywania twarzy filantropa
29. 3.8. Deprecjacja przez niekompetencję w opisie niepełnosprawności
30. 3.9. Gdy dobrze znaczy źle, czyli deprecjacyjny aspekt pomocy charytatywnej w mediach
31. 3.10. Otwarcie - zamiast zakończenia
32. Rozdział 4. O niemożliwej integracji społecznej osób niepełnosprawnych bez integracji systemowej sektorów polityki państwa. Analiza paradoksów prawnych i działań wdrożeniowych
33. 4.1. Wprowadzenie
34. 4.2. Rola osoby niepełnosprawnej jako narzędzie identyfikowania problemu
35. 4.3. Przykładowe paradoksy w systemie prawnym i wdrożeniowym
36. 4.4. O sprzecznościach integracji społecznej i integracji systemowej
37. 4.5. Podsumowanie
38. Rozdział 5. Reorganizacja sieci szkół specjalnych - oszczędność, racjonalizacja przestrzeni, profesjonalizacja usług czy zwykła głupota?
39. 5.1. Wprowadzenie
40. 5.2. System edukacji specjalnej jako dobro
41. 5.3. Finansowanie edukacji uczniow niepełnosprawnych - roszczenia i bariery
42. 5.4. Oszczędności mimo wszystko, czyli o faktycznych przyczynach zmian
43. 5.5. Podsumowanie
44. Rozdział 6. Uczeń niepełnosprawny w reformowanej przestrzeni szkoły ogólnodostępnej. O realnych efektach radosnej twórczości legislacyjnej
45. 6.1. Wprowadzenie
46. 6.2. Reforma dla reformy - założenia podstawowe
47. 6.3. O problemach konstruujących fikcję
48. 6.3.1. Ograniczone etaty pracowników poradni
49. 6.3.2. O zaradności nauczycieli tworzących pozór
50. 6.3.3. Relacje szkoła - rodzic
51. 6.3.4. Koordynator zespołu
52. 6.3.5. Tworzenie dokumentacji
53. 6.3.6. Kto w praktyce uczestniczy w diagnozie?
54. 6.3.7. Zmęczeni nauczyciele
55. 6.3.8. Wsparcie nie idzie za uczniem
56. 6.3.9. Niewiele zajęć dodatkowych w szkołach
57. 6.3.10. Poradnia jako koło ratunkowe
58. 6.3.11. Nieujawnione orzeczenia i opinie
59. 6.3.12. Kogo zakwalifikować, a z kogo zrezygnować?
60. 6.3.13. Statystyczny rozkwit nauczania indywidualnego
61. 6.4. Podsumowanie
62. Rozdział 7. (Nie)przygotowanie zawodowe osób z niepełnosprawnością intelektualną
63. 7.1. Wprowadzenie
64. 7.2. Koncepcja badań własnych
65. 7.3. Analiza i interpretacja
66. 7.4. Podsumowanie
67. Rozdział 8. Strategia kształcenia osób niepełnosprawnych. Diagnoza pozoru
68. 8.1. Wprowadzenie
69. 8.2. Liderzy kształcenia w Polsce?
70. 8.3. Analiza wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych uczniów pełnosprawnych i o specjalnych potrzebach edukacyjnych
71. 8.4. Problemy edukacji dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością na terenie Łodzi i województwa łódzkiego
72. 8.5. Podsumowanie
73. CZĘŚĆ 2. MIESZKANIEC REZERWATÓW. EGZEMPLIFIKACJE
74. Rozdział 9. Dlaczego koniec edukacji nie jest początkiem integracji społecznej? Osoby dorosłe z niepełnosprawnością intelektualną w lokalnej przestrzeni
75. 9.1. Wprowadzenie
76. 9.2. Przeobrażenia społeczno-kulturowe a sytuacja dorosłych z niepełnosprawnością intelektualną
77. 9.3. Dążenia emancypacyjne
78. 9.4. Dążenia normalizacyjne
79. 9.4.1. Sytuacja mieszkaniowa
80. 9.4.2. Zatrudnienie
81. 9.5. Podsumowanie
82. Rozdział 10. Kontrolująca funkcja systemu pomocy społecznej jako przeszkoda w osiąganiu niezależności życiowej przez dorosłe osoby z głębszą niepełnosprawnością intelektualną
83. 10.1. Wprowadzenie
84. 10.2. Sprzeczna relacja pomocy i kontroli
85. 10.3. Nakaz przyjęcia pomocy
86. 10.4. Pomoc narzucona i próg destabilizacji
87. 10.5. Ubezwłasnowolnienie
88. 10.6. Rozczarowania i złudzenia na temat dorosłości osób
89. niepełnosprawnych intelektualnie
90. 10.7. Zamknięte drzwi - seksualność osób niepełnosprawnych intelektualnie
91. 10.8. Podsumowanie
92. Rozdział 11. Respektowanie i egzekwowanie praw seksualnych osób z niepełnosprawnością - palący, nierozwiązany problem
93. 11.1. Walor subiektywnego i dynamicznego ujmowania zdrowia człowieka z niepełnosprawnością
94. 11.2. Przyczyny ograniczania seksualności i praw seksualnych
95. 11.3. Atrakcyjność fizyczna jako warunek atrakcyjności seksualnej i możliwości ekspresji seksualnych potrzeb
96. 11.4. Stereotypy i uprzedzenia wobec seksualności osób z niepełnosprawnością
97. 11.5. Upośledzanie i uzależnianie seksualności - paternalizm rodziców i profesjonalistów
98. 11.6. Kontrowersje związane z partnerstwem, zawieraniem małżeństw i rodzicielstwem
99. 11.7. Niedostatki rehabilitacji i edukacji seksualnej
100. 11.8. Podsumowanie
101. Rozdział 12. Sposób porozumiewania się a miejsce osoby z uszkodzonym słuchem w zarezerwowanej przestrzeni społecznej
102. 12.1. Wprowadzenie
103. 12.2. Etap wczesnej interwencji
104. 12.3. Etap edukacji szkolnej
105. 12.4. Etap dorosłości
106. 12.4.1. Dorosłość niedosłyszących
107. 12.4.2. Dorosłość Głuchych
108. 12.5. Podsumowanie
109. Rozdział 13. Założone a rzeczywiste funkcje terapii zajęciowej w domach pomocy społecznej dla osób z niepełnosprawnością intelektualną
110. 13.1. Wprowadzenie
111. 13.2. Dramaturgia i dystans interakcyjny jako narzędzia rozumienia i interpretowania mechanizmów terapii zajęciowej
112. 13.3. Osadzenie terapii w koncepcji Ervinga Goffmana
113. 13.4. Terapia zajęciowa rezerwatem w instytucji totalnej
114. 13.4.1. Rezerwat fizyczno-materialny
115. 13.4.2. Rezerwat psychiczny
116. 13.4.3. Rezerwat społeczno-kulturowy
117. 13.5. Podsumowanie
118. CZĘŚĆ 3. POZA REZERWATEM
119. Rozdział 14. Rezerwat z perspektywy agenta - o budowaniu, rozmywaniu i przekraczaniu granic rezerwatu
120. 14.1. Wprowadzenie
121. 14.2. O budowaniu rezerwatu, czyli jak powstał Ośrodek
122. 14.3. O rozmywaniu granic, czyli konstruowaniu normalności
123. 14.4. O kształtowaniu zdolności wychowanków do przekraczania stereotypów wyznaczających obszary rezerwatów społecznych, czyli o wychowaniu i kształceniu
124. 14.5. Zamiast zakończenia
125. Rozdział 15. Normalizacja po polsku, czyli historia Kuby - niepełnosprawnego pracownika przedszkola, o którym pisano w gazecie
126. 15.1. Wprowadzenie
127. 15.2. Narodziny i wczesne dzieciństwo
128. 15.3. Pierwsze lata w Szkole Podstawowej Specjalnej nr 123 w Warszawie
129. 15.4. Powiew zmian: zespół rewalidacyjno-wychowawczy w Przedszkolu Specjalnym nr 213 w Warszawie
130. 15.5. Nowy rozdział w życiu: asystent w grupach rewalidacyjno-wychowawczych
131. 15.6. Praca czy sztuka dla sztuki?
132. 15.7. Zamiast podsumowania
133. Rozdział 16. Próba wyjścia z rezerwatu. O paradoksach ukrytych w edukacji i rewalidacji osób niepełnosprawnych
134. 16.1. Wprowadzenie
135. 16.2. Relacje społeczne w metaforze rezerwatu
136. 16.3. O podłożu tworzenia się rezerwatów
137. 16.4. Rezerwat ochronny zamiast getta
138. 16.5. "Integracja za szafą" jako przykład rezerwatu
139. 16.6. Rezerwat sztuki
140. 16.7. Samostanowienie i samorealizacja
141. 16.8. Wolność i konieczność bycia sobą
142. 16.9. Autoportret mieszkańca rezerwatu
143. 16.10. Wyjście ewakuacyjne z rezerwatu
144. 16.11. O naszym wewnętrznym rezerwacie
145. 16.12. Na zakończenie - plan wyjścia z rezerwatu

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.