Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. CZĘŚĆ I. Istota, przyczyny i zagrożenia wynikające z odrzucenia rówieśniczego w przedszkolu i szkole podstawowej
2. ROZDZIAŁ 1. Istota zjawiska odrzucenia rówieśniczego i jego wybrane następstwa
3. 1.1. Znaczenie akceptacji rówieśników dla rozwoju i funkcjonowania dziecka
4. 1.1.1. Znaczenie akceptacji rówieśników dla wyników dziecka w nauce
5. 1.1.2. Relacje z rówieśnikami jako czynnik chroniący w przypadku niewłaściwego funkcjonowania rodziny
6. 1.2. Następstwa odrzucenia dziecka przez rówieśników
7. 1.3. Trwałość statusu odrzucenia
8. ROZDZIAŁ 2. Przyczyny odrzucenia dziecka przez rówieśników związane z warunkami jego rozwoju w rodzinie
9. 2.1. Więź dziecka z rodzicami jako szansa i zagrożenie dla dobrych relacji z rówieśnikami
10. 2.1.1. Zachowania opiekuna we wczesnym dzieciństwie a wzorce przywiązania i ich następstwa dla dalszego funkcjonowania dziecka
11. 2.1.2. Kompetencje matki niezbędne do powstania bezpiecznego przywiązania w pierwszym roku życia dziecka
12. 2.1.3. Zachowania opiekuna w okresie przedszkolnym a wzorce przywiązania i ich następstwa dla dalszego funkcjonowania dziecka
13. 2.1.4. Wskaźniki charakteryzujące jakość interakcji matka-dziecko w okresie przedszkolnym i na początku okresu szkolnego oraz jej związek z typem przywiązania
14. 2.1.5. Problem liczby bliskich związków i stałości wzorców przywiązania
15. 2.1.6. Przywiązanie w okresie dzieciństwa a funkcjonowanie dziecka w relacjach z rówieśnikami
16. 2.2. Praktyki wychowawcze rodziców a relacje dziecka z rówieśnikami
17. 2.2.1. Style wychowania
18. 2.2.2. Wybrane uwarunkowania praktyk rodzicielskich
19. ROZDZIAŁ 3. Przyczyny odrzucenia związane ze specyficznymi właściwościami dzieci
20. 3.1. Rozumienie innych ludzi i porozumiewanie się z nimi
21. 3.1.1. Uwarunkowania rozwoju teorii umysłu
22. 3.1.2. Znaczenie rozwoju teorii umysłu dla funkcjonowania dzieci w relacjach z rówieśnikami
23. 3.1.3. Charakterystyka modelu przetwarzania informacji społecznych przez dzieci opracowanego przez Nicki R. Crick i Kennetha A. Dodge`a
24. 3.1.4. Spojrzenie Karen L. Bierman na przyczyny odrzucenia związane z przetwarzaniem przez dziecko informacji o świecie i sobie samym
25. 3.2. Kompetencje emocjonalne
26. 3.2.1. Świadomość własnych stanów emocjonalnych i umiejętność komunikowania ich innym ludziom
27. 3.2.2. Rozpoznawanie emocji innych ludzi i umiejętność empatycznego reagowania na nie
28. 3.2.3. Kontrolowanie emocji
29. 3.2.4. Znaczenie kompetencji emocjonalnych dla funkcjonowania dziecka w relacjach z rówieśnikami
30. 3.3. Kompetencje społeczne
31. 3.3.1. Umiejętność współpracy
32. 3.3.2. Umiejętność rozwiązywania konfliktów
33. 3.3.3. Znaczenie kompetencji społecznych dla funkcjonowania dziecka w relacjach z rówieśnikami
34. ROZDZIAŁ 4. Przyczyny odrzucenia związane ze środowiskiem szkolnym
35. 4.1. Przyczyny odrzucenia związane z klasą szkolną
36. 4.2. Przyczyny odrzucenia związane z nauczycielem i organizacją procesu nauczania
37. CZĘŚĆ II. Wczesna profilaktyka odrzucenia rówieśniczego i pomaganie dzieciom odrzucanym
38. ROZDZIAŁ 5. Wspieranie rodziców w wypełnianiu funkcji opiekuńczo-wychowawczej
39. 5.1. Zapobieganie powstawaniu pozabezpiecznego przywiązania
40. 5.1.1. Interwencje zmierzające do podnoszenia wrażliwości macierzyńskiej
41. 5.1.2. Interwencje zmierzające do zmian w posiadanych przez rodziców reprezentacjach dotyczących opieki
42. 5.1.3. Interwencje dostarczające rodzicom wsparcia społecznego w celu ułatwienia sprawowania opieki nad dzieckiem
43. 5.1.4. Interwencja w szczególnie trudnych przypadkach
44. 5.1.5. Możliwości praktycznego wykorzystania wyników badań nad zapobieganiem pozabezpiecznemu przywiązaniu
45. 5.2. Tworzenie rodzicom warunków do rozwijania kompetencji wychowawczych
46. 5.2.1. Programy oparte na teorii społecznego uczenia się Alberta Bandury
47. 5.2.2. Program Joanny Sakowskiej "Szkoła dla rodziców i wychowawców"
48. 5.2.3. Program wspomagania rozwoju kompetencji wychowawczych rodziców dzieci w wieku przedszkolnym Blanki Poćwiardowskiej
49. 5.2.4. Koncepcja terapii dzieci impulsywnych Rossa W. Greene`a i J. Stuarta Ablona
50. ROZDZIAŁ 6. Wspomaganie rozwoju psychospołecznego dzieci odrzucanych przez rówieśników
51. 6.1. Metody i programy wspomagania rozwoju psychospołecznego dzieci w wieku przedszkolnym i w młodszym wieku szkolnym
52. 6.1.1. Modelowanie i moralizowanie
53. 6.1.2. Program kształtowania umiejętności prospołecznych małego dziecka Ellen McGinnis i Arnolda P. Goldsteina
54. 6.1.3. Powierzanie zadań
55. 6.1.4. Program Joanny Grochulskiej dla dzieci agresywnych
56. 6.1.5. Indukcja
57. 6.1.6. Przyjaciele Zippiego
58. 6.1.7. Program zajęć wychowawczo-profilaktycznych "Spójrz inaczej"
59. 6.2. Wspomaganie rozwoju psychospołecznego dzieci w wieku 10-12 lat
60. 6.2.1. Program mediacji rówieśniczych
61. 6.2.2. Program Marty Herzberg wspomagania rozwoju psychospołecznego dzieci nielubianych przez rówieśników
62. 6.2.3. Modyfikacja zachowań typu A - program Niny Ogińskiej-Bulik
63. 6.3. Ryzyko związane z pomaganiem dzieciom odrzucanym przez rówieśników z powodu agresywnych zachowań
64. ROZDZIAŁ 7. Działania nauczyciela poprawiające sytuację dzieci odrzucanych w klasie szkolnej
65. 7.1. Tworzenie dzieciom warunków do przezwyciężania stereotypów i uprzedzeń wobec rówieśników w zespole klasowym
66. 7.2. Zmniejszanie ryzyka powstawania uprzedzeń w klasie i pomaganie dzieciom odrzucanym dzięki zmianie zachowań nauczyciela
67. ROZDZIAŁ 8. Przykłady interwencji systemowych
68. 8.1. Rozwój koncepcji pomagania dzieciom odrzucanym przez rówieśników
69. 8.2. Program systemowy Carolyn Webster-Stratton "Niewiarygodne lata"
70. 8.3. Interwencja systemowa "Szybka ścieżka" opracowana przez Grupę Badawczą ds. Zapobiegania Problemom Zachowania
71. 8.3.1. Charakterystyka programu "Szybka ścieżka"
72. 8.3.2. Efekty programu "Szybka ścieżka"

Zobacz spis treści

---

---