Biblioteka Publiczna

Alternatywy w edukacji

---

1. Rozdział I. Edukacja alternatywna: próba syntezy i określenia współczesnej roli
2. 1. Istota edukacji alternatywnej
3. 1.1. Edukacja typu „albo to – albo tamto”
4. 1.2. Edukacja alternatywna jako jedna z wielu pedagogii
5. 2. Przyczyny i uwarunkowania zaistnienia edukacji alternatywnej
6. 3. Podmioty inicjujące i prowadzące alternatywne szkoły
7. 4. Pozoranci i faryzeusze edukacji alternatywnej
8. 5. Edukacja alternatywna to edukacja autorska
9. 6. Władze centralistycznego ustroju szkolnego wobec edukacji alternatywnej
10. 7. Konieczność konstruktywistycznej zmiany w dydaktyce
11. 8. Alternatywa (w) edukacji XXI wieku
12. Rozdział II. Innowacje w edukacji. Perspektywa pedagogiki innowacyjności
13. 1. Nowa koncepcja innowacji w edukacji
14. 2. Perspektywa „ja”. O innowatorze słów kilka
15. 3. Perspektywa „to”. O działaniach innowatora
16. 4. Perspektywa „my”. Jak ważna jest kultura
17. 5. Perspektywa „te”, czyli o systemach i środowiskach innowacyjnych
18. 6. Wskazówki dla badaczy i nauczycieli
19. Rozdział III. Kreatywność – twórczość – postawa twórcza. Próba systematyzacji pojęć i teorii
20. Wprowadzenie: o czym pedagodzy powinni wiedzieć
21. 1. Twórczość – kreatywność – postawa twórcza: bogactwo znaczeń
22. 2. Twórczość: wartościowa nowość
23. 3.Teorie twórczości – bogactwo czy nadmiar?
24. 4. Implikacje pedagogiczne – edukacja dla/ku twórczości
25. Rozdział IV.
26. Młodzież, edukacja i przemiany kultury współczesnej: (re)konstrukcje kontroli, wolności i rozproszenia
27. 1. Pedagogika rdzenia tożsamości
28. 2. Pedagogika maksymalnej akceptacji podmiotowości i kształtowania poczucia własnej wartości
29. 3. Pedagogika krytycznego myślenia i dystansu 4. Pedagogika trwałych relacji międzyludzkich
30. 5. Pedagogika szacunku dla kultury wysokiej i kultury popularnej
31. 6. Pedagogika niemediowanych i nieedytowanych form ekspresji tożsamości oraz kontaktów „twarzą w twarz”
32. 7. Pedagogika szacunku dla (czytania i gromadzenia) książek oraz biblioteki
33. 8. Pedagogika koncentracji uwagi i kontemplacji oraz zdolności do porządkowania
34. Rozdział V. Czy zdolni uczniowie mają swoje miejsce w tradycyjnej szkole?
35. 1. Definicje zdolności
36. 2. Definicja oświatowa
37. 3. Koncepcja inteligencji wielorakich Howarda Gardnera 4. Koncepcja Josepha S. Renzulliego
38. 5. Koncepcja Roberta J. Sternberga
39. 6. Kazimierz Dąbrowski – potencjał rozwojowy
40. 7. Mega-Model Rozwoju Talentu
41. 8. Strategie kształcenia uczniów zdolnych
42. 9. Przyspieszone kształcenie
43. 10. Wzbogacone kształcenie
44. 11. Edukacja domowa
45. Rozdział VI. Problemy dzieci matematycznie uzdolnionych. Wyniki badań, interpretacje i wnioski oraz rozpaczliwe wołanie o lepsze traktowanie tych dzieci w szkołach
46. 1. Badania, które zmieniły poglądy dotyczące uzdolnień matematycznych dzieci
47. 2. Cechy umysłów dzieci z zadatkami uzdolnień matematycznych
48. 3. O konstruowaniu narzędzi diagnostycznych przydatnych do rozpoznawania zadatków uzdolnień matematycznych u dzieci
49. 4. Szacunkowe dane o poziomie wiadomości i umiejętności matematycznych badanych dzieci
50. 5. Dlaczego już po kilku miesiącach nauki w klasie pierwszej znacząco mniej dzieci manifestuje zadatki uzdolnień matematycznych?
51. 6. Krótko o tym, że treści kształcenia matematycznego powodują rozleniwienie umysłów uzdolnionych matematycznie dzieci – na przykładzie kształtowania umiejętności liczenia i rachowania w klasie pierwszej
52. 7. Okresy szczególnej wrażliwości na rozwijanie zadatków uzdolnień matematycznych u dzieci
53. 8. Działania zmierzające do zmiany na lepsze szkolnych losów dzieci obdarzonych zadatkami uzdolnień matematycznych
54. Rozdział VII. Miejsce kultury i sztuki w edukacji szkolnej – potrzeba czy fanaberia
55. 1. „W życiu bym do teatru nie poszedł”, czyli utyskiwanie malkontentki kulturalnej
56. 2. Znaczenie sztuki – pole działania sztuką i poprzez sztukę
57. 3. Kroki mniej i bardziej udane – na drodze ustalania strategii edukacyjnej dla sztuki i kultury
58. 4. W stronę modelu
59. 5. Implikacja praktyczna
60. Rozdział VIII. Postawy twórcze versus odtwórcze młodego pokolenia. Refleksje na kanwie wybranych idei i badań
61. Wprowadzenie. Kreatywność i twórczość a „stary i nowy” system edukacji
62. 1. Kreatywność i wspieranie rozwoju osobowości twórczej jako nowy (?) cel edukacji
63. 2. Transgresja i twórczość w perspektywie edukacyjnej
64. 3. Geneza postaw twórczych. Szkoła jako przestrzeń kształtowania postaw transgresyjnych vs marnowania potencjałów ucznia
65. 4. Postawy twórcze w karierze edukacyjnej ucznia w świetle wybranych badań
66. 5. Metodologiczne aspekty badań własnych
67. Refleksja zamiast zakończenia: „po prostu nie przeszkadzać”?
68. Rozdział IX. Kreowanie alternatyw w edukacji – idea, uwarunkowania, oblicza
69. 1. Potrzeba alternatyw
70. 2. Droga ku alternatywie
71. 3. Edukacyjna alternatywa w działaniu

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.